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  • 教育部高中資訊科技融入教學教材發展計畫98 年成果發表會手冊

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    文档标题:教育部 高中資訊科技融入教學教材發展計畫 98 年成果發表會 手冊
    文档作者:kevin
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    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    1
    教育部
    高中資訊科技融入教學教材發展計畫
    98 年成果發表會
    手冊
    會議日期:中華民國 98 年 11 月 30 日星期一
    會議時間:上午 9 時-12 時
    會議地點:國立臺灣師範大學(教育學院 201 演講廳)
    主辦單位:教育部電子計算機中心
    承辦單位:巨匠電腦股份有限公司
    協辦單位:國立東華大學、旭聯科技公司、台灣知識庫公司
    計畫網址:http://hsmaterial.moe.edu.tw/
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    目 錄
    壹、計畫概述 ………………………………………………………1
    貳、執行架構 ………………………………………………………2
    參、教材研發流程 …………………………………………………4
    肆、教材審核機制 …………………………………………………11
    伍、五學科試教成效分析 …………………………………………12
    陸、計畫成果說明簡報 ……………………………………………16
    柒、98 年全國高中教師資訊科技融入教學創意徵選 ……………38
    捌、五學科數位教材成果與經驗分享 ……………………………45
    一、國文科數位教材研發成果及經驗分享 ……………………45
    二、數學科數位教材研發成果及經驗分享 ……………………65
    三、生物科數位教材研發成果及經驗分享 ……………………81
    四、資訊科數位教材研發成果及經驗分享 ……………………100
    五、歷史科數位教材研發成果及經驗分享 ……………………117
    玖、出席名單 ………………………………………………………130
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    教育部 98 年高中資訊科技融入教學教材發展計畫
    成果發表會 議程
    時間
    活動內容
    主持人/報告人
    8:40- 9:00
    報到
    9:00- 9:10
    致歡迎詞
    教育部電算中心
    趙涵捷 主任
    9:10- 9:30
    計畫成果說明
    國立臺灣師範大學
    張國恩 副校長
    9:30- 9:45
    頒獎典禮
    98 年全國高中教師資訊科技融入教學創意徵選
    教育部電算中心
    趙涵捷 主任
    9:45-10:15
    得獎者心得分享
    得獎教師代表
    10:15-10:30
    茶敘時間
    10:30-11:30
    數位教材研發成果與經驗分享
    (國文科、數學科、生物科、資訊科、歷史科)
    東華大學
    旭聯科技公司
    巨匠電腦公司
    台灣知識庫公司
    11:30-12:00
    綜合座談
    教育部電算中心
    趙涵捷 主任
    12:00
    賦 歸
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    壹、 計畫概述
    本計畫依據數位典藏與數位學習國家型科技計畫(97-101 年)分
    項「數位教育與網路學習」- 高中職資訊科技融入教學教材發展子
    計畫辦理。
    主要目的為推展高中資訊科技融入教學,提升教學品質與效能。
    教育部於 97 年起結合學者專家、學科教師及業界等共同分工,依高
    中課程綱要範圍,系統化發展高中各學科數位教學輔助教材。目前已
    完成第一期開發高中國文科、數學科、生物科、歷史科、資訊科等五
    學科約 600 個單元教材。
    本計畫所開發的數位教材,主要提供高中學科教師應用於課堂輔
    助教學。每一個教材單元均由教學元件組成,形式包含文字檔、投影
    片及動畫等,教師可引用完整單元或重點概念;所有元件同時符合創
    用 CC (Creative Commons) 授權條款(姓名標示-非商業性-相同方式
    分享 2.5 台灣)對外分享。教師們可以下載加值應用,創造符合需求
    之課堂教學教材,並可搭配學校e化教學設備使用。
    同時為鼓勵教師運用本計畫教材資源融入實際授課教學,建立各
    學科教材之資訊科技融入教學模式,計畫團隊並舉辦全國分區計約
    30 場的高中教師培訓及研習活動,推廣全國學科教師應用。期望藉
    由分工發展符合高中教學現場需求之數位化教材,且鼓勵教師加值為
    在校課程教學教材與教案再擴大分享,提供全國教師資訊融入各學科
    教學更豐富的教學資源。終極目的為建立資訊科技融入高中各學科教
    學中,提升教學品質與效能,進而使高中生獲得適性而有效之學習。
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    管理計畫
    國文
    數學
    生物
    資訊
    歷史
    東華大學
    旭聯科技
    巨匠電腦
    台灣知識庫
    巨匠電腦
    以下為本計畫目標:
    (一) 依高中課程綱要範圍,系統化發展高中各學科符合創用
    CC 授權之數位化教材,提升高中資訊科技融入教學發展。
    (二) 鼓勵高中教師提供及分享自編之數位化教學資源及教學
    活動設計,促進教學資源共享。
    (三) 推廣高中教師運用資訊科技融入教學,提升教學品質與效
    能。
    貳、 執行架構
    98 年第一期計畫開發國文科、數學科、歷史科、生物科、資訊
    科等五學科數位化教材,由教育部委託國立東華大學、旭聯科技股份
    有限公司、台灣知識庫股份有限公司及巨匠電腦股份有限公司組成專
    案團隊執行,並設立總管理計畫負責五學科計畫共同事項。專案團隊
    由跨領域、跨單位包括大專院校學科領域專家資訊科技融入教學專
    第一線高中教師群民間數位學習業者組成。
    圖 1:98 年第一期計畫執行架構
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    總管理計畫
    學科數位教
    材研發
    成果推廣
    組織跨領域
    跨單位團隊
    建立融入教
    學模式
    圖 2:總管理計畫執行工作項目
    圖 3:五學科計畫執行工作項目
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    參、 教材研發流程
    本計劃之課程教學設計方法及教材研發流程,係採取 ADDIE 教學
    設計模式規劃教學設計流程、各階段工作內容及產出。利用教學者實
    務經驗與教學策略做為全面性的規劃,發展設計完整之高中五學科數
    位教材,其數位課程整體系統化發展架構如下圖所式:
    圖(3) 數位課程整體系統化發展架構
    在數位教材執行策略上,數位學習本質在透過良好的教學設計流
    程,經由網路互動達到教育訓練的目的與效果,依據數位教材標準開
    發 ADDIE 教學設計模式,先進行內部需求分析,再根據需求進行課程
    設計與教材發展、實施,本計畫資訊融入教學數位教材發展,亦依此
    教學設計流程,發展出符合教師需求之數位教材內容。
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    圖(4) ADDIE 教學設計模式
    本計畫於執行之初即針對五學科現有各類教材,進行全面性的教
    材優劣 SWOT 分析,計畫團隊除對教師教學現場需求、學習環境、教
    學內容及現有資源進行分析外,亦針對欲開發之單元內容,製作各單
    元內容分析表,包含有:單元名稱、對應課綱範圍、教學擬用之呈現
    形式、使用資訊科技的原因以及單元內容說明等項目,最後更邀集各
    領域學科專家共同審視單元分析內容,以確保本計畫所開發之數位教
    材教材能符合高中教師需求。單元分析表單範例如下表:
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    教材單元分析表(資訊科樣本)
    填表日期:XX 年 XX 月 XX 曰
    單 元 名 稱 數位化觀念與二進位系統
    對應課綱範圍 導論/資訊科學簡介
    20 min
    簡報
    影片
    多媒體動畫
    網頁
    圖片
    其它(請自填)
    教 學 擬 用 之
    呈 現 型 式
    聲音
    知識概念很抽象,需要使用多媒體動畫呈現
    知識具備豐富的網站資源特性
    知識需要在學習前引起強烈動機與情意
    知識需要具體或快速的效果呈現
    知識需要用模擬方式教學
    知識需要有真實實例影片示範
    知識需要製造互動的機制(課堂中,含測驗)
    知識需要使用應用軟體工具(如試算表、簡報軟體等)
    知識需要於課後進行線上討論(如 E-mail、MSN、討論區)
    知識需要補充或延伸的數位教材
    其它(請自填)
    其它(請自填)
    使用資訊科技
    的原因
    (可新增不足內
    容)
    其它(請自填)
    教學步驟(選填)
    1.具體經驗 => 2.觀察與反思 => 3.形成抽象概念 => 4.應用與
    驗證
    單元內容
    簡要說明
    二進位系統是電腦科學裡的一個重要主題,透過數位教材的方式,可以
    提供學生更豐富的資源,包括:
    l 學習動機的啟發:例如在畫面上出現一堆的『0 與 1』數字,看起
    來很像亂碼,不斷地快速變動,讓人有目不暇給的感覺。如在基諾
    李維的駭客任務(Matrix)電影中,片頭一開始就是一堆『0 與 1』
    數字,快速地出現在電影畫面上,讓學生想要瞭解其中的意義。
    l 模擬動畫:模擬二進位計算的方法。
    l 互動測驗:提供互動式的問答與計算遊戲。
    l 延伸的部分,可以討論其他進位系統,包括:八進位、十六進位。
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    教材單元分析表(生物科樣本)
    填表日期:XX 年 XX 月 XX 曰
    單 元 名 稱 被動運輸
    對應課綱範圍 擴散作用、便利性擴散(便利性運輸)、滲透作用
    15min
    簡報
    影片
    多媒體動畫
    網頁
    圖片
    其它(請自填)
    教 學 擬 用 之
    呈 現 型 式
    聲音
    知識概念很抽象,需要使用多媒體動畫呈現
    知識具備豐富的網站資源特性
    知識需要在學習前引起強烈動機與情意
    知識需要具體或快速的效果呈現
    知識需要用模擬方式教學
    知識需要有真實實例影片示範
    知識需要製造互動的機制(課堂中,含測驗)
    知識需要使用應用軟體工具(如試算表、簡報軟體等)
    知識需要於課後進行線上討論(如 E-mail、MSN、討論區)
    知識需要補充或延伸的數位教材
    其它(請自填)
    其它(請自填)
    使用資訊科技
    的原因
    (可新增不足內
    容)
    其它(請自填)
    教學步驟(選填)
    1.具體經驗 => 2.觀察與反思 => 3.形成抽象概念 => 4.應用
    與驗證
    單元內容
    簡要說明
    過去教師授課不易說明如:
    1.教師難以比擬分子移動的方式。
    2.教師難以比擬分子的動態平衡情形。
    3.不易將分子極性與細胞膜上進出的位置,正確表達。
    4.帶電離子的移動對細胞膜兩側電位的影響。
    透過數位教材方式,可以更容易呈現本單元學習目標:
    1.了解高濃度往低濃度的物質移動方式
    2.了解物質移動不耗費能量
    3.能依據物質濃度及膜上通路,分辨三種通過膜方式的差異
    可能的呈現方式如:動態的方式呈現分子移動及細胞膜上的蛋白質
    通道變化,可增進學生對分子生物學極大的興趣
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    本計畫教材經單元分析內容審定後,五學科團隊依據分析內容進
    行教材內容生成,並加入多媒體互動設計後,將內容撰寫為數位教材
    腳本,以下為執行團隊之腳本設計表單以及審查表單(參考樣本)。
    國文科腳本設計表
    生物科腳本設計表
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    資訊科腳本設計表
    歷史科腳本設計表
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    數位教材 內容暨教學活動設計 審查表
    單元名稱:
    負責老師:
    教學設計師:
    項目
    確認事項
    需修
    不適
    需修改
    頁次
    建議修改方式
    (或不適合審查原因)
    教材內容架構清楚且能完整涵蓋教學目標
    教材內容正確無誤
    教材內容順序安排合理且份量合宜
    教材內容具有適當的深度與廣度,以達成本案教學目標
    教材
    內容
    教學重點已適當強調
    數位教材能引起學生的學習動機與興趣
    數位教材能適切呈現學習的內容與重點
    能提供適當的範例或說明,促進學習者進行學習與思考
    能提供清楚的學習活動說明(如:有清楚說明進行的方式)
    能提供適當的回饋(如:自我評量有提供題目詳解、測驗評分),
    且數位教材的評量活動,能明確檢視學習者是否達成教學目標
    數位教材能幫助學習者順利學習預定的教學內容
    教學
    活動
    設計
    數位教材能夠讓教師依不同的教學需要自由使用
    整體審核意見
    (請於空白處寫下您的整體評語或建議)
    審查評比: □ 通過 □修正後通過 □修正後再審
    審核人員簽名:
    身分:□高中教師 □學科專家 □數位教學設計專家 □其他 審核日期: 年 月 日
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    肆、 教材審核機制
    為確保本計畫之教材品質,五學科執行團皆設置專屬教材審查小
    組,成員涵蓋各大學教授(含學科領域專家與數位學習專家)、現任高
    中五學科教師,分為內、外審查委員會,負責課程內容正確性之審查,
    其審核流程機制如下。
    多媒體腳本審核流程
    數位教材成品審核流程
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    伍、 五學科試教成效分析
    試教成效分析旨在針對本計畫所屬之高中資訊科、數學科、生物科、
    歷史科及國文科等學科分項計畫所研發之數位教材,使用於資訊科技融
    入教學學習活動之學習成效進行整體性之評估,以檢視學習者在數位教
    材融入教學情境下之學習表現以及對學科教師使用數位教材進行資訊
    科技融入教學之看法,並做為後續持續改進數位教材品質與設計之參
    考。
    本專案主要是透過各學科數位教材單元之資訊科技融入教學活動、
    數位教材學習態度問卷、及數位教材單元學習成就之筆紙測驗等方式,
    蒐集並探討高中生對各學科分項計畫所研發之數位教材使用於資訊科
    技融入教學活動之學習成效與感受。數位教材單元之學習成就測驗旨在
    評估學習者對於各施測單元學習內涵之學習理解程度。態度問卷內容則
    包含學習者背景資訊(如:性別、是否擁有電腦、使用電腦的場所及時間
    等)以及學習者對任課教師採用數位教材進行資訊科技融入教學的看法
    (如:提升興趣、幫助理解、步驟演練、促進抽象概念理解、媒體製作品
    質、及教學活動的有效性、幫助性及活潑生動等)。
    一、 施測對象
    本專案施測對象為高中學生,各學科之數位教材施測單元數及
    參與者人數分別為資訊科 9 單元 324 人、數學科 10 單元 388 人、生
    物科 7 單元 222 人、歷史科 3 單元 153 人、及國文科 2 單元 77 人,
    扣除缺少態度問卷或成就測驗資料後,有效樣總數為 1102 人(資訊
    科 324 人、數學科 329 人、生物科 220 人、歷史科 152 人、及國文
    科 77 人)。
    二、 研究工具與資料分析
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    學習成效評估乃是透過各科所發展之數位教材單元進行資訊科
    技融入教學之實驗教學活動,進行學習成效與學習態度之評估。由
    於「高中資訊融入教學教材發展與評估計畫」對數位教材單元之共
    同觀點為:可提供學科教師進行資訊科技融入教學之數位化教材元
    件與相關教材資源,且每一數位教材單元約可進行約 30 分鐘左右之
    資訊科技融入教學活動。
    因此,本專案高中資訊、數學、生物、歷史及國文等各學科之
    學習成效評估,均是運用該科所研發之數位教材進行歷時約 30~40
    分鐘不等之資訊科技融入教學活動,透過電腦及單槍投影機進行數
    位教材單元之教學展示與師生互動方式進行實驗教學活動。數位教
    材融入教學活動結束後立即進行該單元之學習成就筆紙測驗(10 題)
    以評量該單元教學目標之達成程度,隨後進行學習態度問卷調查。
    三、 五學科試教成效分析結論與建議
    本專案學習成效分析旨在針對「高中資訊融入教學教材發展與
    評估計畫」所屬資訊科、數學科、生物科、歷史科及國文科等分項
    計畫所研發之數位教材應用於教學活動之學習成效與學習態度進行
    整體性評估,以檢視學習者在各科數位教材融入教學情境下之學習
    表現及各科學習者對教師進行數位教材融入教學之品質感受與整體
    教學滿意度看法,以做為持續改進各科數位教材之品質與設計的參
    考依據。由各項資料分析結果可以總結以下結論:
    1. 就數位教材之教學目標達成率而言。由於資訊、數學、
    生物、歷史、及國文等五學科試題之平均鑑別度都高於.25,
    顯示各科評量試題均有適切的設計品質可區分理解程度不
    同的學習者。
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    2. 就學習成效而言,學習者不論在家中擁有專屬電腦或共
    用電腦、不論電腦熟悉度高低、或是使用電腦頻率的不同,
    都能在數位教材融入教學的學習成效上有一樣好的表現。此
    結果顯示,本專案各科數位教材在設計與表現上並不會受限
    於科技因素的影響,而要求學習者必須具備較高的電腦技能
    才能有比較好的表現;相反地,數位教材透過適切的介面與
    設計,都能適切呈現單元的學習內容與知識內涵,使不同程
    度電腦技能的學習者也都能達到相同程度的學習效益。
    3. 本研究顯示,女性學習者透過數位教材融入教學的學習
    活動比男性學習者有更好的學習表現。其原因可能是由於女
    性學習者較為認真的性別特質使其更能專注於學習所造成
    的效益。相反地,一般而言,男性學習者比較偏好科技運用。
    但本研究結果發現,任課教師使用資訊設備進行數位教材融
    入教學時,男性學習者(相較於女性)並未因此而有較多的獲
    益。因此,建議後續各學科在實施數位教材融入教學的學習
    活動時,教師應注意男性學習者的學習狀況並適時提供學習
    輔導及激勵,以提升其學習動機、促進學習表現。
    4. 本專案學習成效評估也發現,學習者個別差異(如:性別
    及學習者電腦熟悉度)會影響學習者對教學品質與滿意度的
    看法,但在不同學科下,其影響也不相同。因此,在數位教
    材融入教學情境下,教師除了掌握數位教材之科技特質以有
    效展現預期之效益外,更應留意學習者之不同反應與感受並
    適時調整教學,方能有效促進學習者達到較佳之學習效益。
    5. 本專案學習成效評估因受限於發展時程因素,僅能在發
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    展過程中就已開發之有限數位教材單元進行試用及施測,部
    分學科之學習內容並無法真實配合受試者在校之課程進
    度。因此,建議後續各科數位教材在推廣使用之後,應就各
    科課程進度之真實情境下,進行使用狀況及相關學習效益評
    ,以了解在不同學校情境及不同科技架構下,數位教材應
    用的實際狀況及其對教師教學及學習學習成效之影響。再
    者,本計畫所發展之數位教材也應透過更廣泛的實際使用,
    蒐集使用教師及學生的建議並據以持續改善品質及適用性。
    整體而言,本專案所發展之數位教材元件可以便利高中學科教師在
    資訊科技融入教學活動中,依教師個別的教學需求而彈性使用。這種以
    教師教學需求為導向的數位教材元件應用模式,不但可以幫助達成各學
    習單元之學習目標,教師更可以視教學現場之需要隨時調整教學方法、
    步調、或是互動等,幫助學習者維持最佳的學習動機與學習成效。由本
    專案學習成效與態度分析結果也證實,在數位教材融入教學過程中學習
    者的個別差異也會對學習活動的效益造成不同程度之影響。唯有以教師
    為主、科技為輔才能讓數位教材有效融入教學之中,也才能因應學習者
    學習需求與個別差異進行適切的引導或調整,進而幫助學習者達到較佳
    的學習效益。
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    柒、 98 年全國高中教師資訊科技融入教學創意徵選
    為鼓勵高中教師運用本計畫教材,結合在校實際授課課程,設計教
    學活動,教育部於 98 年 8 月舉辦「全國高中教師資訊科技融入教學創
    意徵選活動」,擴大資訊科技融入教學應用。
    本活動經執行單位邀請五學科領域專家及數位學習專家,共同進行討
    論並完成審查程序,遴選出國文科、生物科及資訊科共計五名獲獎教
    師,將於本次發表會中公開表揚獲獎教師,並且邀請得獎教師分享教學
    實施心得,推廣全國教師應用。
    「98 年全國高中教師資訊科技融入教學創意徵選活動」獲獎教師名單
    如下:
    獎項
    得獎者
    單位
    作品名稱
    優等 官廷森 老師 國立板橋高級中學
    國文科_出師表
    優等 蔡靜宜 老師 國立武陵高級中學
    生物科_PCR 技術的原理與應用
    優等 王鼎中 老師 台北市立建國高級中學
    資訊科_電腦的基本組成與運作原理
    佳作 曾冠喆 老師 台北市立第一女子高級中學 國文科_燭之武退秦師
    佳作 劉月梅 老師 國立新竹女子高級中學
    生物科_小分子物質通過細胞膜的方
    佳作 張梅玲 老師 國立楊梅高級中學
    生物科_原核生物基因表現的調節
    為擴大分享得奬教師於資訊科技融入教學之創意及方法,以下羅列
    三位榮獲優等奬勵之教師參選作品概述表:
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    ? 榮獲國文科「優等」,國立板橋高級中學 官廷森 老師
    參選授課之
    章節名稱
    出師表
    授課年級
    高中二年級
    作品簡介與教學特色說明
    本作品分有以下四大特色,茲條列如下:
    1、透過簡明的互動複習,快速有效地記誦複雜瑣碎的國學常識。
    2、熟習文中各種修辭,掌握學測指考命題方向,並驗收學習成果。
    3、藉由〈出師表〉之朗讀吟唱及諸葛亮各種造型,發思古之幽情,想見諸葛
    亮風範,進而對諸葛亮有更深刻的認識。
    4、語文表達能力練習上,突破傳統命題,鼓勵學生嘗試撰寫 SWOT 自我分析
    表。
    教學活動設計概述
    本作品之教學活動設計概述如下:
    1、引起動機(聆聽一代忠臣的心聲):讓同學聆聽不同的朗讀及吟唱方式,
    領略〈出師表〉的聲情之美,並提點朗讀的技巧。
    2、溫故(語文常識精力湯):以問答方式進行。如問同學《昭明文選》收
    錄文章的年代為何?選文標準又為何?或是請找出〈出師表〉一文中
    的錯綜修辭、鑲嵌修辭等,讓學生們限時內找出答案,希冀以明快的
    節奏達到最好的複習效果。
    3、知新(阿亮的部落格):上畢〈出師表〉後,學生對諸葛亮的相關事蹟
    生平雖已有初步認識,但卻稍嫌平面、不夠深刻立體。所以此單元以
    部落格的形式包裝諸葛亮,先介紹各種諸葛亮的塑象扮相,誘發學生
    討論與興趣;繼而引出其名言典故;接著再分享歷代精采的著名評價
    與歌詠,企圖使諸葛亮的形象更加鮮明生動。最末附上宋代岳飛的〈出
    師表〉墨跡,在奔騰慷慨的筆勢中,領略其壯志未酬的悵然。
    4、評量(百萬中學堂):利用教育部「97 年度高中數位教材發展計畫」
    所開發之數位教材當中的「歷屆考題分析」,對歷年〈出師表〉考題作
    一介紹。爾後使用「測驗評量」系統,讓學生當場線上練習。由於測
    驗設定為 60 秒內須完成 10 題試題,故難度頗高;然一旦通過測驗後,
    螢幕會灑出紙花、播出掌聲,因此效果十足,頗能活絡學習氛圍,學
    生興趣度極高。再者,台上台下學生均能看見考題,故能彼此支援,
    增加學生的參與感。
    5、習作(SWOT 自撰寫作法):(〈出師表〉一文向來難與「語文表達能
    力練習」作結合:一來「章表」之撰作早已不合時宜;二來學生對於
    「忠義」的嚮往日趨淡薄,難有共鳴。《走訪諸葛亮》一書將〈隆中對〉
    與現代企業經營的 SWOT 分析作結合,故筆者突發奇想,將此概念運
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    用在自傳履歷的寫作上,實用性頗高,因此學生極富興趣。先前已有
    學生在大學推甄面試時,運用此法,於傳統自傳外,另附個人 SWOT
    分析表,結果引起教授興趣,最後順利錄取。
    參選心得
    國文教學活動本與數位教材關係甚微,多數國文教師仍採用傳統講述方式上
    課。但不可諱言的,隨著電腦網路的發達,學子需要更新的刺激,才能跟隨老師
    的腳步進入國學殿堂。那些已然泛黃卻珍貴的資產,若透過趣味且精緻的數位編
    排,定能再次發光,歷久彌新。
    透過此次數位教材的編寫與運用,我深刻體會到:數位教材所須要的絕不只
    是電腦硬體及技術,還要有源源不絕的創意,及滿滿無盡的熱忱。我,雖剛起步,
    但已在路上了……
    數位教材與教學影片檔案
    1.課文朗讀 mp3 5_1mp3.rar
    2.課文吟唱 mp3 5_2mp3.rar
    3.歷屆考題分析 05_f1_2.rar
    4.測驗評量 05_f1_1.rar
    5.猜猜評價 05_d5_1.rar
    所使用教育部「97 年度高
    中數位教材發展計畫」所開
    發之數位教材元件名稱及
    對應檔名
    6 開場動畫 open.rar
    自行開發與編製之數位教
    材及對應檔名
    1.出師表.ppt
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    ? 榮獲生物科「優等」,國立武陵高級中學 蔡靜宜 老師
    參選授課之
    章節名稱
    PCR 技術的原理與應用
    授課年級 高中三年級(三類組)
    作品簡介與教學特色說明
    PCR 技術中所使用的材料為分子層級,學生於課堂中不易了解其作用機制,藉由
    數位方式呈現 PCR 過程中 DNA 分子的動態變化,串連 PCR 原理與發展歷程的
    整體觀念,並闡明 PCR 技術的相關應用,預期將有助於 PCR 教學上的概念呈現。
    教學活動設計概述
    使用簡報檔並插入動畫元件,可以讓老師發揮更大的教學空間,本教學成品中,
    藉由大綱架構中的各個問題,以問與答的方式串連 PCR 原理的整體觀念,並以
    動畫清楚呈現出 PCR過程中 DNA分子的動態變化,最後以有趣的動畫講述 PCR
    的常見應用,期望能有助於教師在 PCR 教學上的課程運用。
    參選心得
    在本單元的教材中
    ⊙ 過去教師授課不易說明如:
    1. 無實際操作 PCR 經驗,較難生動陳述 PCR 技術的整體流程。
    2. 課程中不易呈現以一對引子放大「片段」DNA 的原理,與「循環次數」
    所造成產量的多寡。
    ⊙ 透過數位教材方式,可以更容易呈現本單元學習目標,提高教學效率:
    1. 以動畫在同一畫面呈現 PCR 過程中升降溫與分子層次的作用機制,強調
    整體流程與 PCR 技術的原理概念。
    2. 以動畫呈現 DNA 膠體電泳檢驗 PCR 產物的方法與過程,讓學生模擬臨場
    實驗經驗。
    ⊙ 運用數位教材方式,可以更容易引發學生的求學動機,加深學生印象:
    1. 在醫學上的應用方面,本教材以寓言故事動畫提供了生動的親子鑑定的需求
    與解決方案,並連結現實生活中的常見疾病,強調快速篩檢的需求性與正確
    性。
    2. 在刑事上的應用方面,本教材設計了有趣的刑事鑑定案件,激發學生想像空
    間。
    數位教材與教學影片檔案
    1. PCR 所需的材料(7K14_1-4-1.swf)
    2. PCR 的原理(7K14_1-1-1.swf)
    所使用教育部「97 年度高中
    數位教材發展計畫」所開發
    之數位教材元件名稱及對
    3. 變性(7K14_1-1-2.swf)
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    4. 黏合(7K14_1-1-3.swf)
    5. 聚合(7K14_1-1-4.swf)
    6. 實驗室(7K14_1-2-1.swf)
    7. 第一次循環(7K14_1-2-2.swf)
    8. 第二次循環(7K14_1-2-3.swf)
    9. 第三次循環 (7K14_1-2-4.swf)
    10. 第四次循環 (7K14_1-2-5.swf)
    11. 第五次循環 (7K14_1-2-6.swf)
    12. 第三十次循環 (7K14_1-2-7.swf)
    13. 第 1-30 次循環 (7K14_1-2-8.swf)
    14. 膠體電泳原理 (7K14_2-1-1.swf)
    15. 親子鑑定(所羅門王_故事) (7K15_1-1-1.swf)
    16. 疾病檢驗_SARS (7K15_1-2-1.swf)
    17. 疾病檢驗_傳統檢驗 (7K15_1-2-2.swf)
    18. 疾病檢驗_PCR (7K15_1-2-3.swf)
    19. 疾病檢驗_SARS 結論 (7K15_1-2-4.swf)
    20. 抗除草劑植物 (7K15_3-2-2.swf)
    21. 演化上的物種分析 (7K15_4-1-1.swf)
    22. 刑事鑑定_校狗阿福事件(7K15_2-1-2.swf)
    23. 課後練習(PCR 相關應用)(7K14_last_test.swf)
    應檔名
    23. 課後練習(PCR 遊戲) (7K15_last_test.swf)
    自行開發與編製之數位教
    材及對應檔名
    003_PCR 技術的原理與應用_蔡靜宜 20091010.ppt
    實際教學影片名稱及對應
    檔名
    PCR.mpg
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    ? 榮獲「優等」,台北市立建國高級中學 王鼎中 老師
    參選授課之
    章節名稱
    電腦的基本組成與運作原理
    授課年級 高中一年級
    作品簡介與教學特色說明
    作品簡介
    本單元嘗試由數位教材的單元中擷取所需素材,重新加以組合為符合教學
    所需的教學活動,希望由動畫與影片的播放、實際物件的觀察,以及模擬軟體
    的實作演練,希望能提升學生的學習興趣,加強學習的成效。
    教學特色:
    1. 結合五大單元的介紹、電腦組裝的實況展示,以及內儲程式概念的講解,讓
    學生由電腦硬體的認識,延伸學習到電腦基本的組成及運作原理。
    2. 經由數位教材的輔助,讓學生在不拆電腦的情況下,也能瞭解電腦的基本組
    成,並增加學生的學習興趣。
    3. 針對學生的需求,靈活運用數位教材的素材內容。由於資訊科技概論課綱
    中,電腦硬體授課時數有限,因此,將數位教材的素材內容重新組織運用,
    以符合教學所需。
    4. 輔以模擬軟體的實作,讓學生得以在操作過程中驗證所學,提升學習的成
    效。
    教學活動設計概述
    介紹電腦的基本組成與運作原理,包括以下幾個主題:
    電腦五大單元介紹
    五大單元的運作流程介紹
    電腦的內部構造
    以內儲程式的概念介紹電腦的運作原理
    運用模擬程式統整學習電腦運作的概念
    參選心得
    在以往的教學準備中,常因要找尋適當的教學輔助教材而傷透腦筋,此次非
    常高興見到由教育部主導開發的資訊科資訊融入教學數位教材,的確可以提供資
    訊課程準備上的一個豐富的教學資源庫。
    在此次的教學活動設計中發現,由於數位教材的內容非常豐富,若依照數位
    教材的單元來講授的話,一定無法在預定的時間內,完成所有單元的授課,因此
    本單元的設計,嘗試由各單元的數位教材內容中,擷取所需的素材並加以重新組
    合,以符合教學實際的需要。
    數位教材與教學影片檔案
    1. 電腦的組成部分動畫(詳見電腦的基本組成與
    運作原理資料夾)
    所使用教育部「97 年度高
    中數位教材發展計畫」所
    開發之數位教材元件名
    2. 電腦五大單元介紹簡報(詳見電腦的基本組成
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    與運作原理資料夾)
    3. 電腦五大單元運作流程動畫(詳見電腦的基本
    組成與運作原理資料夾)
    4. 電腦主機的秘密動畫(詳見電腦的基本組成與
    運作原理資料夾)
    5. 電腦組裝前的準備簡報(詳見電腦的基本組成
    與運作原理資料夾)
    6. 安裝中央處理器影片(詳見電腦的基本組成與
    運作原理資料夾)
    7. 安裝記憶體影片(詳見電腦的基本組成與運作
    原理資料夾)
    8. 安裝光碟機(硬碟機)影片(詳見電腦的基本組
    成與運作原理資料夾)
    9. 電腦內儲程式的由來動畫(詳見電腦的基本組
    成與運作原理資料夾)
    10. 現在電腦架構與馮紐曼模式比對動畫(詳見電
    腦的基本組成與運作原理資料夾)
    11. 馮紐曼模式動畫(詳見電腦的基本組成與運作
    原理資料夾)
    稱及對應檔名
    12. 馮紐曼模式執行運算動畫(詳見電腦的基本組
    成與運作原理資料夾)
    自行開發與編製之數位
    教材及對應檔名
    機器指令週期模擬軟體簡介.ppt(詳見電腦的基
    本組成與運作原理資料夾)
    實際教學影片名稱及對
    應檔名
    建中_電腦的基本組成與運作原理.mpg
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    45
    捌、 五學科數位教材成果與經驗分享
    國文科數位教材成果
    一、團隊陣容
    為達成本專案各項需求與績效,特別整合本校資源與中正大學、淡
    江大學及全國北、中、南、東知名之公私立高中合作,組成一個跨單位
    之團隊,以及建立高中國文科種子教師團隊。同時,遵照 貴部指示名
    單,整合數位教學設計專家、學科專家、高中老師等跨領域專家之外審
    委員會。
    本專案組織架構圖如下所示:
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    46
    二、教材規劃理念
    本教材內容範圍,係配合教育部高中國文科資訊融入教學教材發展
    計畫之 40 小時數位教材研發需求,及根據下列標準和原則制訂:
    l 以95課程暫行綱要與98課程綱要皆有編列之篇章作為必要
    修讀之篇章,並兼顧不同文體文類與時代。
    l 依據市面上各家版本佔有率選文,將各家版本選錄之多寡分
    類,以多數版本共同選文者為主。
    l 選文兼顧不同文體文類、時代與本土素材為原則。語體文選
    文以台灣新文學以降之名家、名篇為主,兼及其他近現代華
    文作家與優秀翻譯作品,並顧及當代議題和多元文化選文。
    l 經由訪談瞭解實際教學所遇到的狀況並聽取現任高中教師
    之教學建議。
    依循上述標準與原則,本專案優先開發之教材共 40 課/篇(原本
    規劃一課設計一小時之學習內容,共 40 小時)。本專案優先開發之教材
    篇章細目如下:
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    (1) 古典散文(十四篇)
    (2) 古典詩歌(四篇)
    (3) 文化經典(二篇)
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    (4) 章回小說(二篇)
    (5) 現代散文、小說(十三篇)
    (6) 現代詩歌(五篇)
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    三、整體教材架構及教材成品圖示
    本教材架構,係根據下列標準和原則制訂:
    l 參考各版本之課本、教師手冊、學生參考書內容
    l 依照學習內容之特性
    l 參考本專案內容專家及顧問之意見
    依循上述原則,本教材單元架構規劃說明如下表所示:
    教材單元 子單元
    說明
    開場動畫
    主題情境提要
    課程簡介
    課程目標
    課程資訊
    課前導讀
    概述大綱,羅列需要學習的重點
    本文出處
    文體
    課文題解
    寫作背景
    從文學史的角度,介紹作品出處、文體、時
    代與作者境遇
    生平傳略
    作者介紹
    軼聞掌故
    應包含作者的名、字、號、生卒年(含公元)、
    籍貫、經歷、著作,以及著作特色
    課文學習
    課文內容;課文朗讀;課文吟唱;課文注釋;
    主題學習
    課文語譯 以流暢的白話文譯出
    篇章結構 分析起承轉合架構,點「詩眼」或「文眼」
    語文基礎
    詞條或段落有雙關語或意有所指,宜點出作
    為「索隱」-闡發隱微的事理
    互動練習 檢視學習成果
    課文鑑賞
    問題討論 檢視學習成果
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    50
    教學活動 學習單 引導活動、問題討論等
    自我評量 針對學生的自我測驗
    總測驗 歷屆考題
    分析
    提供教師參考學測出題方向,以文字敘述為
    主的題型分析
    文章選讀
    可以多樣角度選文,如時代背景、境遇或議
    延伸閱讀
    延伸資料 提供相關資料庫連結與延伸書單。
    學習地圖
    有助於學習者掌握學習脈絡
    學習下載
    提供全文註釋、全文語譯、教學活動學習單、
    總測驗題目與解答等教學元件下載
    輔助說明
    介面輔助說明
    註:另依各課內容特性微調該課教材架構
    本專案各教材的細部設計流程皆根據「九大教學事件」來循序發
    展,並依各課之類型與內容,選擇適合該課的教學手法以及調整各步驟
    的表現方式。教材成品如下圖所示:
    【開場動畫】透過精彩的情境動畫引起學習興趣,教師可於教學現
    場單獨播放開場動畫,作為該課主題之前情提要。
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    【課程資訊】闡述本課學習內容及重點。
    【課前導讀】邀集學科專家或作者,例如:邀請黃春明先生導讀〈戰
    士,乾杯!〉、張曉風老師導讀〈常常,我想起那座山〉,從文學史的角
    度進行課前導讀,提示本課教學重點。
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    【課文題解】透過課文題解(出處、背景)重點式呈現之單元,教
    導學習者聯想舊經驗,促使學習者瞭解新知識與其舊有經驗等文章之間
    的比較,加速學習者吸收新知識的速度。
    【作者介紹】教材重點充份運用多媒體特性,如動畫特效、圖像化
    重點,除了幫助學習者記憶,教師也可利用其特性引導學生將注意力放
    在重點資訊上;此外,也可以讓學生回家複習,使學習具體化。
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    【延伸資料】當教學時數充裕時,教師尚可提供更多延伸內容引導
    學習者深入學習。
    【課文吟唱】針對文言文教材錄製傳統吟唱之經典範例,教師可讓
    學習者體驗古文之美,認識古今字音的不同,進而提升欣賞力,也方便
    學習者自學。
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    【課文注釋】圖像式的思維,使學習內容更具體化的呈現,促使學
    習者輕鬆理解教材內容,有助於對課文的了解與賞析。
    【主題學習】每課教材均會設計「主題學習」單元,以深化該課學
    習主軸並適當呈現該課隱含意義。
    適時設置便利之學習工具,如注釋、翻譯等。透過簡易操作,提供
    翻譯、文字的形音義、詞語的結構,不但可縮短學習者翻譯的時間,並
    了解文章內容的形音及修辭結構的認識,進而增強閱讀的能力。
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    【互動練習】設計互動式的「小練習」活動,促使學習者更快了解
    學習內容。
    【自我評量】教材之總結性評量,協助評估個人整體學習成效。採
    用隨機出題、計時的方式,從題庫中(至少 25 題)挑出 10 個問題來進
    行測驗。
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    四、資訊科技融入教學模式
    透過多場研習與輔導活動,現場高中國文教師互相討論、交流與心
    得分享,本計畫團隊研擬發展資訊融入國文學科教學模式如下:
    1. 課前教學準備
    教師應養成平常蒐集資訊融入教學教材的習慣,且國文科教師亦可
    藉由蒐集資料時提昇資訊素養,才能進而提昇教學效果。課堂可用之數
    位教材範圍廣大,例如照片、影片、本團隊開發教材元件、甚至書籍(可
    作好書推薦)、作者故事(可結合時事)皆可作有效運用。又舉例如,
    在教授〈燭之武退秦師〉一課時,可延伸教導燭之武高超的遊說技巧,
    因此,適用之教材有本團隊開發之主題學習單元、以及 Youtube 影音網
    站可免費觀看的韓劇〈黃真伊〉(與張大人談判之片段)。除此之外,教
    師應事先熟悉教室設備,如電腦、單槍、喇叭,經常使用與事前的準備,
    才能避免教學時出現故障而影響教學。
    2. 教師上課教學展示
    透過平日蒐集的教材搭配課前的教案設計,建議教師選用「少量多
    餐」的方式使用數位媒體,可持續維持學生的注意力。例如剛上課學生
    一般都會浮躁,可播放本教材之開場動畫吸引學生注意力,也讓學生靜
    下心來體會本課要旨;接著再使用慣用講義教學;其間可再穿插本教材
    元件(如軼聞掌故,看看作者的小趣聞),或事先做好的投影片,甚至
    實景照片(如〈玉山來去〉可播放玉山的照片)。
    3. 課堂引導、學生課餘自行學習
    除了傳統的師生問答外,教師還可以幫學生分組並派代表使用本教
    材設計之互動練習,作為計分競賽的題目;或是將自我評量單元,設計
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    60
    成分組競賽遊戲。其中還可參雜目前綜藝節目常用的進行方式增添趣味
    性,也讓學生感覺到學習是與時代並進的。透過這樣的課堂引導,教師
    可以把教學資源讓學生下載回去練習,或使用學習單當作課後作業。活
    動舉例承上,教師可以暗示學生下堂課即將進行競賽,而題目就在自我
    評量單元內(隨機出現),引發同學事前預習的誘因。
    4. 師生於線上互動(非同步)、社群式學習
    隨著部落格普及化,使用方法非常簡單,大部份平台也提供免費資
    源供使用。教師可以設計自己的部落格,透過簡易平台與學生互動。舉
    例如寫作練習,教師可指定題目,要求學生每週或甚至每天都必須在部
    落格上練習寫作;此外,還可要求同學相互評比,並將部落格參與度反
    映至實際的課堂分數中。透過線上互動,將學習延伸到課堂外面;再透
    過社群學習力量,學習效果顯而易見。
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    五、課程試教
    彰化精誠高中胡寶雲老師試教
    燭之武退秦師
    臺北板橋高中官廷森老師試教
    出師表
    花蓮高中林慧菁老師試教
    岳陽樓記
    彰化精誠高中曾依達老師試教
    臺灣通史序
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    六、推廣成果
    為使全國高中國文教師熟悉本專案開發之多媒體教材,以期運用於
    課堂教學上,同時鼓勵各校提供及分享所屬教師教學資源及心得,促進
    教學資源分享及資訊融入教學,並提供全國教師資訊融入國文科教學更
    豐富的教學資源,發展資訊融入國文科教學模式。因此本專案特結合國
    文學科中心資源,以學科中心為主辦單位,本計畫團隊則為承辦及協辦
    單位,於全省北、東、南等區域舉辦研習暨成果發表會。
    2 活動實景:
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    七、教師意見回饋
    茲將各場次與會者分享回饋(各場次均備有回饋單請與會者現場填
    寫後回收)分類整理如下:
    【教材部分】
    1. 課程展示部分真的是提供許多教學方式的新刺激。
    2. 增廣備課的視野,指出議程核心,文思激盪。
    3. 感受到資訊融入的益處。
    4. 用心可嘉,很喜歡朗讀、吟唱、大學教授講解的部分。
    5. 提供了新的方式,具吸引力的方式進行教學。
    6. 對教材的分析,數位化的設計安排,可說是教學方式上的一大
    突破。
    7. 課文導讀設計的很貼心,課文、作者連結的動畫可引起學習興
    趣,互動練習的確可加深學生印象。
    8. 資料具體實用。
    9. 收穫頗豐,這不是一件簡單的工作,其用心與誠意值得讚許,
    加油!
    10. 教科書與講義中的資料應是老師自行研習,反倒是大學教授導
    讀,課文朗讀等,對於一般教室內由老師唱獨角戲的情況提供
    不一樣的教學情境,相當感恩。
    【講師部分】
    1. 須老師提供了許多作文教學的實用建議以及教學的新刺激。
    2. 獲得許多新的觀念也增長多新的見解。
    3. 須老師論點精闢,提供許多不同的教學方向及教學上迷思與盲
    點的破除。
    4. 從教學現場、實例分享,具體展現資訊融入教學的真實面及問
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    題,更有信心也期待自己的教學更精進。
    【研習部分】
    1. 資訊融入教學已喊一陣子了,但實際內涵為何仍不清楚,很高
    興能與會這場研習,真是大開眼界,因為就平日教學,某些課
    文重複教學三、四次,已算熟悉,除口頭抓些新聞之內容例證
    說明外,大概走不出這之外的教學,這回研習,使人躍躍欲試,
    想把資訊理念落實。
    2. 研習時間安排在假日(週日),可以免除調代課、課務安排的干
    擾,更放心求知參與場地的安排在交通便利處皆有利於提升參
    與意願。
    3. 感謝此次主辦單位及相關單位的用心,希望能有更多在教學現
    場的老師來實際使用後,討論數位融入教學的優缺點相信會更
    為聚焦。
    4. 看見國文教學跨學制的團隊,未來有人批評國文老師只是念課
    文、畫重點,將會更自信地反駁。
    5. 須教授提出抽象具體事物,如何詮釋情意部份,令人深思。易
    老師的示範使用多媒體教學也是讓人經驗,旭聯的努力值得肯
    定,只是教材是制式的,老師卻是活的,如果要確實落實此套
    系統,仍可多請第一線老師在教學場上操作,針對各程度的學
    生,進行操作使拋磚引玉的效果更好。
    6. 資訊融入教學的用意佳,但應推而廣之,讓更多人受惠。
    7. 多多舉辦研習培育各區種子教師。
    8. 能了解該計畫的完成背後付出多少人力和心力!十分感謝。
    9. 能針對會中所提的各項疑問提出進一步的解答,好的研發,良
    好的設計應能使其發揮更大效能;另期往後能增加更多東部地
    區研習。
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    數學科數位教材成果
    一、 團隊陣容
    本專案成立陣容堅強之專業團隊,聘請台中教育大學數位內容科技學系系主任
    王曉璿、淡江大學教育科技學系黃雅萍所長,及教學發展組組長張瓊穗,三位老師
    擔任本專案教學設計顧問,邀請台灣師範大學數學系教授許志農、清華大學數學系
    教授全任重…等,擔任本專案協同主持人,另邀請了建國中學、北一女中、華江高
    中、成淵高中、中崙高中、、復興高中、陽明高中等高中老師加入本計劃種子教師
    團隊,目前仍繼續增聘更多種子教師加入本團隊中,使整個計畫在各各面向更於完
    整,組織架構圖如下表
    3
    多媒體製作組
    周家德
    顏萌莉
    跨校課程內容專家及試教學校
    建國中學 曾振清
    中崙高中 劉貞宜
    北一女中 許琬青
    中崙高中 林軒瑄
    華江高中 吳秉鋒
    復興高中 楊金鎮
    成淵高中 史美奐
    中山女中 陳啟文
    中崙高中 陳明娟
    陽明高中 楊森吉
    桃園高中 陳清風
    教材內容規劃組
    龐毓珊
    戴子雯
    教學設計組
    董冀瑞
    孫琇瑩
    試教與推廣組
    蕭穎琦
    吳怡玲
    專案經理
    蕭勝文
    計畫主持人
    旭聯科技
    康永華總經理
    教學設計顧問
    台中教育大學王曉璿
    淡江大學黃雅萍、張瓊穗
    協同主持人
    台灣師範大學 許志農 (代數)
    台灣師範大學洪萬生 (數學教育)
    清華大學全任重 (幾何)
    彰化師大 黃森山(數論)
    淡江大學鄭惟厚(機率與統計)
    內部審查委員
    高雄師範大學柳賢
    台南大學歐陽誾
    台北市成淵高中 林鳳美
    台北市中崙高中 林美國
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    二、 教材規劃理念
    為使數位教材適切且充分呈現數學專業,本計畫邀請國立台灣師範大學,具有數
    位學習教學經驗之數學系教授、全國各地多所高中教師、教育心理專家、多媒體以
    及資訊科技專家,組成「數位教材小組」,共同規劃「高中數學科資訊融入教學教材
    發展計畫」,並依據以下編選原則,規劃出 40 小時(至少 120 單元)之數位教材:
    (一)符合普通高級中學課程綱要內容
    以課程綱要作為發展方向的參考,挑選出所欲發展的單元,以發展符合教
    師實際課堂使用的輔助教材。
    (二)符合新版98高中數學課程綱要內容
    針對高中數學課程綱要中的新內容為挑選條件,幫助老師在接觸新的課程
    內容時,能找到輔助教材協助教學。
    (三)在教學中不易教授,需要發展數位輔助教材的單元
    在課堂的呈現或教授上,若以傳統板書方式呈現會有困難的單元;或是利
    用數位輔助教材,可以協助教師課堂教授工作的單元,幫助教師減少課堂
    板書時間,增加課堂活動設計及師生互動。
    (四)能與生活直接或間接結合的單元。
    可以讓老師利用輔助教材,將單元知識和學生的生活做連結,幫助學生進
    行知識遷移。讓學生學習到的知識是實用的知識,而非僵化的知識。
    (五)較難找到相關輔助教材資源的單元
    老師在預備課程時,較難找到相關輔助教材資源,協助老師課堂教導的單
    元。
    (六)收集學科專家們意見修改制訂
    挑選的120單元經由大學教授及高中老師意見回覆,收集整理後進行修改後
    制訂。具有老師理論建議及實際教學經驗的支持。
    (七)教育部計畫書審查委員意見修改制訂
    依據教育部針對計畫書進行外審所回覆的委員建議,進行單元修改的依據。
    三、 整體教材架構及教材成品圖示
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    (一)
    課綱單元對照表選單
    為協助教師使用方便,本計畫的數位教材以數學各冊的課綱與單元對照
    表,作為各單元的分類。教師可由課綱的進度分類,容易地找到教學時需要的
    輔助教材。設計的選單畫面如下:
    使用者可在上方的冊別標籤列,點選需要尋找的冊別。使用者在點選後,
    會在畫面下方呈現各冊的課網與單元對照表,表中列出課綱的內容,包括:「主
    題」、「主要內容」、「說明」等三個欄位。並在表中最後列出相對應的發展單元,
    使用者可點選想要挑選使用的單元,進入觀看單元內容。
    (二)
    單元介紹頁面
    當使用者點選想要觀看的單元後,首先就會進入單元介紹的頁面,在單元
    介紹的頁面中會呈現單元的「主題名稱」、單元的「課程簡介」以及該單元的「學
    習目標」。使用者並可隨時點選左方的「單元介紹」按鈕,進入本頁面觀看。
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    (三)
    單元內容教材
    使用者可在畫面左側點選「教學內容」的按鈕,即可展開該單元的教學內
    容元件選單。使用者可再點選想要觀看的元件選擇按鈕,在畫面左方即會出現
    該元件,供使用者觀看使用。
    在單元元件的首頁會在畫面上呈現該元件的「名稱」、「功能說明」、「操作
    說明」等內容,幫助使用者使用該元件。
    使用者可在單元元件的首頁點選「開始」按鈕,以開始進行元件的操作。
    在元件裡會依據類型不同,而有不同的互動操作方式,請依據元件的操作說明,
    進行元件的操作。
    元件名稱
    功能說明
    操作說明
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    (四)
    單元評量
    在每個單元都有設置可供學生進行單元評量的題目,可點選畫面左方的「評
    量活動」按鈕,即會在畫面右方出現該單元的評量元件。評量首頁的畫面上會
    顥示「名稱」、「操作說明」等內容。學習者可點選「開始」按鈕,進入操作評
    量元件。
    評量元件的操作以選擇題為主要呈現方式,使用者可點擇選項前的方框進
    行答案的選擇,並出現答對或答錯的回饋。學習者在答錯時,可點選「重作」
    按鈕進行重新作答一次,或點選「看說明」按鈕,觀看題目的評明詳解內容。
    操作說明
    單元名稱
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    學習者並可由畫面下方的題號按鈕,自由選擇要進行的評量題目。並可點選下
    方的「測驗紀錄」按鈕,觀看評量的作答情形。
    (五)
    學習資源
    在每個單元都會提供和單元教材相關的學習資源,使用者可點選左方的「學
    習資源」按鈕打開學習資源選單。目前已有單元放置相對應的參考教案,學習
    者點選「參考教案」的按鈕,即可在畫面右方呈現教案的檔案。使用者可參考
    教案內容,了解單元元件發展的目的及教學方法。
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    (六)
    教學元件下載
    在各單元也提供使用者下載單元裡的各個元件,包括:單元元件、評量活
    動、學習資源等內容。使用者可依據自己的需要進行個別元件的下載,或點選
    「全部下載」將整個單元下載,以進行使用。
    四、 資訊科技融入教學模式
    本計劃規劃教學模式有以下幾點:
    (一)
    教師課前教學準備
    1. 確認硬體及軟體設備
    在課程開始之前,教師應先預備及確認課堂使用高中數學電腦輔助教材
    時,必備的硬體設備,包括:
    I. 可播放FLASH課程的電腦
    II. 與電腦連接可正常播映的投影機
    教師也可依據教學需要,預備額外的硬體設備,包括:
    I. 電子白板
    II. 繪圖板
    III.電射筆
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    播放高中數學科電腦輔助教材時,教師在電腦中需要必備的軟體有:
    I. Adobe Flash 播放程式
    2. 熟悉輔助教材內涵及操作
    高中數學科電腦輔助教學設計以輔助教師在課堂教學為主要方向,因
    此,在單元元件中並沒有太多動作指引的內容,以維護元件呈現畫面的乾
    淨整齊,使單元元件能夠清楚呈現。也由於高中數學科各單元的元件在使
    用上都有其獨特的操作特性,並沒有一致性的操作模式。
    並且大部份的元件設計製作,除了考量知識內容的呈現,更重視協助教
    師在課堂上與學生互動的過程。因此,在課程之前,教師必須先熟悉各單
    元教材的內涵及操作方式,以避免輔助教材淪為播放式的電子書,而失去
    其設計的意義。
    教師要如何熟悉輔助教材的內涵及操作方式,除了教師多次重複操作各
    單元元件外,在各元件開頭的操作說明及各單元的教案裡,都可提供教師
    作為課堂教學使用的參考。
    (二)
    教師上課教學展示
    由於數學教學是一門藝術,因此,各數學教師在課堂上皆會因個人的教學
    風格、教學經驗,而有不同的教學方式。所以,在課堂上教師可依據個人的
    教學需要,自行決定要使用的輔助教材。
    高中數學科輔助教材依據這個目標,將各單元的教學元件獨立製作,教師
    可自由決定要使用那些元件。為了避免限制教師教學的流程,各單元的元件
    也不具備其教學使用的順序性及連貫性。因此,教師也可自由決定各元件的
    使用順序,也不會造成元件使用上的困擾。
    若一個單元有六個元件,教師可以依據教學需要,依序使用一二三四五六
    的元件,也可依序使用五三一六的元件,這些教學元件的使用順序,完全由
    教師在教學時的需要來決定。因此,在元件的使用上具有非常大的自由度,
    提供給高中數學教師使用。
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    (三)
    教師課堂引導、學生課餘自行學習
    在課堂上教師可以利用輔助教材,引導學生學習。例如,在數學III_01_03
    極坐標轉換的單元裡,設計了笛卡爾的情書的元件,教師可以透過這個情境
    動畫,藉由笛卡爾寫給克莉絲汀公主的情書,傳講極坐標轉換的觀念,並吸
    引學生的學習興趣。也可透過數學IV_04_01拋物線的單元裡,木匠如可繪製
    拋物線的元件,呈現繪製拋物線的過程,並在過程中,由繩長不變,PF=PM
    的條件,引導學生來瞭解拋物線的特性。
    在課後,教師也可將課堂上使用到的元件提供給學生,讓學生在課堂後仍
    可在家中電腦使用,繼續學習,以增加對課程的印象,並能激盪出學生更多
    的思考。
    在課堂教學中並可利用五大教學步驟,透過嚴謹的教學模式與策略,逐步
    提升學習深度與學習成效,幫助學生更深入了解課程內容,五步驟如下:
    1. 生活議題
    在課程一開始,教師可以先帶入和單元相關的生活議題,如:組合
    單元,即可透過在速食店點餐的各種組合帶入。幫助我們能將單元
    知識和生活作連結。
    2. 遊戲帶領
    教師可透過遊戲的方式,帶領學生更熟悉教學內容。本輔助教
    材中有許多單元都有製作此類協助教師的元件。數學乙
    I_02_01 度、弳度、弧度單元即有設計製作讓教師在課堂上可
    以很容易亂數產生題目,以讓學生分組進行競賽的元件。可在
    此競賽的過程中,讓學生能熟悉度、弳度、弧度之間的轉換。
    3. 分組討論
    在課堂上可將學生進行分組,給予共同的專題或個別的題目,
    進行分組的討論。
    4. 報告與回饋
    在分組討論時間結束後,讓各組學生能上臺進行報告,在報告
    的過程中,可以增加學生互動及反思的機會。各組報告結束
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    後,可由學生先進行提問及討論的動作,再由教師進行回饋。
    5. 實踐
    將教師提供的分組議題與生活相結合,請學生進行實際的專題
    研究,詳細內容在下面第五點-專題式合作學習中有予以說
    明。
    嚴謹教學策略
    ?與生活相關數學遊戲帶領學生
    學習
    ?提供對學習及問題的解決,有
    支援的資源及協助
    ?提供回饋、反思及修正的機會
    ?支援互動性的溝通及建立學習
    社群。
    生活議題→遊戲帶領→分組討論→回饋→實踐,逐
    步提升學習深度,紮實累積學習成效
    1
    2
    3
    4
    5
    (四)
    教師使用科技工具引導學生學習
    在課堂上,教師可利用多種科技工具,來幫助引導學生學習,補足本計劃
    數位輔助教材無法達到的功能,包括:
    1. 電子白板
    由於數學科教師在教學上皆有其教學經驗和心得,因此,計劃所開發的
    輔助教材,絕對無法滿足全國所有數學教師的需要。透過電子白板,教
    師可以自由在教材上繪製所需的輔助線條,或增加額外要說明的重點公
    式。幫助數學科的輔助教材能補足教師教學上的需要。
    2. 瑩幕繪製軟體
    由於電子白板費用不低,並非所有學校都有經費購買。此時,教師也可
    透過投影機的投影和瑩幕繪製軟體的幫助,模擬電子白板的功能。教師
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    可藉由滑鼠操作瑩幕繪製軟體,在投影幕上繪製出教師個人教學需要的
    內容,並加入重點文字補充說明,幫助學生瞭解課程內容。
    3. 雷射筆
    透過電射筆的使用,教師可以更幫助學生聚焦在教學講解內容,強調各
    元件畫面的重點,提昇學習的成效。
    (五)
    專題式合作學習
    專題式合作學習是將課堂上的學生予以分組,並給予每一小組要共同合作
    完成的題目。幫助學習者在互動合作完成題目的過程中,透過組員共同討
    論、蒐集資料、合力研究等過程,讓每一位組員更深入瞭解數學科的主題知
    識,使學習者能更加深對數學科的知識吸收,並將知識內化為學生面對生活
    時,解決問題的能力。
    在此以數學III_01_10 平面測量的單元,及數學III_01_11立體測量的單
    元作為一個範例。在教師教完這二單元的內容後,可以先在課堂上將學生依
    人數分為6~8組,每組約5人。並給每組要合作完成的題目-“測量世界第一
    高樓101大樓的高度”,並引導學生透過不同的方法,實地去測量101大樓的
    高度。學生可以透過合作討論的過程,將所學到的課堂知識應用在完成專題
    的過程中。並幫助學生學習到,將課堂上的數學知識,轉化為生活上可實際
    使用的能力,使數學的知識,不再只是學生僵化的知識。
    五、 課程試教
    本數位教材在開發完成之後,已經裡多位團隊高中教師協助,在課堂上進行
    試教,並進行師生的問卷調查。試教學校有:中山女中、中崙高中、成淵高
    中、陽明高中、桃園高中,已試教的單元有:
    數 I 指數函數的圖形
    數 I 對數表
    數 I 對數函數的圖形
    數 II 標準差
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    數 III 廣義角
    數 IV 橢圓
    數 IV 拋物線
    數 IV 雙曲線
    數乙 I 度、徑度、弧度
    數乙 I 期望值
    數乙 II 介值定理
    成淵高中 史美奐老師試教
    陽明高中 楊森吉老師試教
    中崙高中 陳明娟老師試教
    中崙高中 劉貞宜老師
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    六、 推廣成果
    本計畫共舉辦三場推廣活動,分別於國立臺中女子高級中學:98 年 09 月 23(週
    三)、高雄市立高雄高級中學:98 年 09 月 30(週三)、臺北市立建國高級中學:98
    年 10 月 07(週三),活動中邀請了本計畫協同主持人台灣師範大學許志農教授蒞臨
    演講,也邀請了多位於本數位教材試教的高中老師進行資訊融入教學心得分享,過
    程中每位高中數學老師都對於教育部辦理這樣的計畫都表贊同與支持,也希望未來
    循序漸進的在本次計畫既有的成果上繼續完善。
    【台中場 98 年 09 月 23(週三)國立臺中女子高級中學
    【高雄場 98 年 09 月 30(週三)高雄市立高雄高級中學
    【台北場 98 年 10 月 07(週三)臺北市立建國高級中學
    台灣師範大學 許志農教授
    專題演講
    中山女中 陳啟文老師
    資訊融入教學經驗分享
    教育部電算中心蒞臨指導
    高中教師踴躍發言
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    數學科成果發表活動 edm
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    生物科數位教材成果
    一、團隊陣容
    為達成高中生物科資訊融入教學教材發展計畫目標,本專案執行團隊組織跨
    單位及跨領域專長之專家學者,分組進行高中生物科資訊融入教材發展各項
    工作,並共同討論達成本計畫目標之可行的策略合作方式。因此、本專案團
    隊所組成的數位課程技術團隊及行銷活動團隊以及各領域專家學者,共同投
    入執行本計畫所指定之各工作項目,使計畫執行能更為順暢,成效更為彰顯,
    進而達到計畫完美之成果。依專案需求所組成之各項任務組織架構如下圖所
    示:
    高中生物科資訊融入教學教材發展計畫工作團隊
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    二、教材規劃理念
    本計畫所研發之數位教材乃由國立臺灣師範大學生命科學系教授、各高中生
    物科老師及巨匠電腦所組成之跨領域、跨單位工作團隊;由各校生物科第一
    線實際教學的高中教師,依據其多年教學經驗,並參照課綱與實務上教學需
    求,分析現行生物科教材,配合中研院-後設資料工作小組,將高中生物教
    材分為十二大項目,輔以實驗課程,透過虛擬之數位課程,呈現高中生物部
    分之實驗課程,增加實驗課程的多樣性。最後經由學科領域專家,進行教材
    內容審視與相互討論,以及由高中老師實際試教及試用修正後,共完成製作
    123 單元、1000 個以上之教學元件,希望能提供給高中生物教師更自由與彈
    性的運用。
    1、生物數位教材整體教學目標
    ? 培養學生之生物學科基礎知識。
    ? 啟發學生應用資訊科技於生物學科學習之興趣。
    ? 藉此培養學生運用資訊科技的正確觀念及態度。
    2、生物數位教材研發理念
    ? 應能有更動態的過程。
    ? 減少文字過多的記憶。
    ? 減少超過課綱的內容。
    ? 分子放大縮小呈現,讓學生有大小、立體概念。
    ? 讓學生的概念可以在巨觀與微觀的尺度之間自由轉換。
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    83
    三、整體教材架構及教材成品圖示
    1、生物科整體教材架構表
    以 98 課綱並參照 99 課綱,完成開發高中生物科資訊融入教學教
    材,其數位教材光碟選單如下圖,數位課程教材架構如下頁表(2)數位
    教材對應課程綱要架構表:
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    生物科整體教材架構表
    2、生物科數位教材成品介紹
    本計畫的數位教材內容主要可分為六個部份:課綱單元對照表、單元介
    紹、教學內容、評量活動、學習資源、教學元件下載。以下將針對各部
    份架構作一說明。
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    生物科數位教材單元內容架構
    I. 單元首頁
    使用者進入各單元後,可在畫面上看見首頁右上方的單元內容介
    紹,包括:課程簡介(內含單元簡介、課綱對應及先備知識)、
    學習目標(內含學習目標、數位課程時數及學習對象)、教案下
    載等資訊。
    生物科數位教材單元首頁
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    生物科數位教材課程簡介頁面
    II. 教學內容
    使用者可在單元左方的選單中,直接選擇想要觀看使用的單元元
    件,該元件會在右側畫面呈現教學元件內容。生物科教學元件內
    容在設計呈現共分為:教講式元件、互動式元件,遊戲式元件及
    測驗式元件,提供老師不同的授課需求。
    生物科數位教材元件-教講式
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    生物科數位教材元件-互動式
    生物科數位教材元件-遊戲式
    生物科數位教材元件-測驗式
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    III.課後練習
    學習者可點選左方選單下方的「課後練習」,進行單元內容的練
    習,課後練習在題型設計上分為:選擇題、拖曳題及簡答題,提
    供老師不同的授課需求。
    生物科數位教材課後練習-選擇題
    生物科數位教材課後練習-拖曳題
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    生物科數位教材課後練習-簡答題
    IV. 元件下載
    使用者可在元件下載的頁面下載所需的單元元件使用。
    生物科數位教材-元件下載頁面
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    四、資訊科技融入教學模式
    生物科透過六場的學生實際試教過程,以及三場教師研習與輔導活動的辦
    理,在教師研習活動現場與各區生物老師互相討論、交流與心得分享,進而
    發展與研擬出本計畫生物資訊融入教學模式如下:
    1、直接使用生物科各單元教材
    生物科教材之教學設計主要以輔助老師在課堂上的教學為主,期望透
    過數位教材製的使用,能夠呈現更動態的過程,並減少文字上的記憶,因
    此,每個單元皆依照團隊老師所撰寫的「教案」進行數位教材開發,教案
    中針對了各單元內容列出了完整的建議教學流程,此教學流程中包含了
    「確立起點行為」→「引起動機」→「說明課程主要及次要概念及內容」
    →「形成性評量」→「說明課程主要及次要概念及內容」→「總結性評量」;
    將教學流程搭配「教學活動」帶領,老師可直接利用滑鼠點選數位教材單
    元中最左邊的元件架構(如下圖 2 所示),將各動畫元件直接應用於實際
    教學課堂中,且每單元皆含有大量豐富的互動式動畫元件以及課後練習
    題,也讓師生間的互動能夠更為活潑。
    優點:教師可減少備課時間,直接搭配單元教案裡的教學流程建議以及
    單元動畫元件直接進行教學。
    缺點:各單元元件架構為團隊老師的建議授課流程,授課教師較無法將
    自己的教學方式融入教學。
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    91
    數位教材單元-最左邊為建議元件架構
    2、使用教師原有上課簡報檔案,搭配超連結至生物科動畫元件
    生物科數位教材於開發初期,即已規劃可讓教師單獨運用單一元件動
    畫的功能,並依此規劃進行各個元件設計與製作,此模式可讓教師透過單
    元裡左邊「元件架構」中,最下方的「元件下載」功能,單獨下載元件架
    構裡的各個單獨元件,每個單獨元件皆由「data 資料夾及 index.htm 網頁執
    行檔」組合而成,老師只要利用原有的生物課程簡報,使用 Powerpoint 超
    連結功能,直接連結至該元件裡的「index.htm」檔案,即可於課堂授課時
    直接開啟該動畫元件使用。
    優點:
    I. 教師不需更動原有的教學習慣,也不需為了使用本數位教材,而
    另外製作上課教案及簡報,可以直接運用教師原來的授課簡報,
    加上超連結功能連結至新的動畫元件中即可,是老師公認最快速
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    92
    及便利的方法。
    II. 使用超連結時雖然會跳出安全性警告視窗,但老師上課一整堂下
    來,也可藉此喝口水喘息一下,再繼續進行教學,也不失為保護
    老師聲音的方式。
    缺點:目前學校大多使用微軟作業系統(IE 7.0 或 IE 8.0),於使用簡報超
    連結至元件檔案「index.htm」時,會跳出安全性警告視窗,教師需
    點選同意開啟,才可繼續執行,容易中斷教學流程。
    元件下載及實例應用示意圖
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    3、使用教師原有上課簡報檔案,直接嵌入 Flash 動畫元件
    生物各單獨元件下載完成後,會產生「data 資料夾及 index.htm 網頁執
    行檔」,其中「data 資料夾」中亦包含了組成完整動畫元件的單一 Flash 物
    件(.swf 檔案,意即 Shockwave Flash Object),教師可利用 Powerpoint 嵌
    入 Flash 動畫檔案的功能,於原有的課程教學簡報中,直接撥放單一 Flash
    物件,如此一來可在不中斷課程教學流程的狀態下,使用 Powerpoint 的功
    能順暢播放動畫元件,二來也因單一 Flash 物件內容知識量較小,教師可
    更容易掌控上課的節奏。
    優點:
    I. 不會中斷教學流程,直接於課程簡報中播放單一動畫物件。
    II. 單一 Flash 物件內容知識量小,教師容易掌控上課的節奏。
    缺點:
    I. 使用 Powerpoint 嵌入 Flash 物件並非每位教師都熟悉的功能,容易
    發生檔案路徑存放錯誤及無法重覆播放問題。
    II. Flash 物件於簡報中播放時容易因簡報範圍大小受限制,於簡報中
    無法直接控制撥放速度與倒轉功能。
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    生物科數位教材於團隊老師在實際試教過程中,發現部份文字字體太
    小,實體課堂中坐在最後方的學生無法清楚看到內容,故為求元件內容畫
    面最大化,在單元元件中並未設計許多操作指引的內容,主要以呈現元件
    重點內容畫面為主,亦藉此維護元件畫面的乾淨整齊以及能夠清楚呈現。
    生物科各單元的內容都有其不同的教學方式及教學呈現重點,故本計
    畫開發之動畫元件在使用上亦皆有其獨特的操作特性,並沒有一致性的操
    作模式。故無論是使用單元教材直接授課,或是搭配教師原有上課簡報檔
    案,在上課前,皆建議教師必須先熟悉各單元教材的內容及操作方式,而
    利用簡報搭配 Flash 動畫元件之教師,更須特別留意個別元件的順序性及
    其呈現與互動功能效果等,以避免生物科數位教材淪為不易使用的電子
    書,更因而失去其教材設計高互動性的的美意。
    教師除了可利用重複多次操作各單元元件來熟悉操作方式外,在各單
    元最前方的新手上路操作說明及各單元的教案裡,都可提供教師作為課堂
    教學使用的參考。
    以上為生物科團隊老師於課堂實際應用時,所發展出來的生物科資訊
    融入教學模式,期待透過這些教學模式與方法,能夠對未來生物科教材發
    展及學校教學現場有所助益。
    於簡報中直接嵌入單一 Flash 動畫物件示意圖
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    五、課程試教
    本計畫由團隊內之生物學科中心老師,安排對學生做現場試教,學生必須於
    試教完畢後進行測驗並填寫滿意度問卷,老師也依據試教的經驗填寫試教意
    見表。目前共完成台北成功高中三場、桃園武陵高中三場、竹南高中、新竹
    女中、高雄鳳新中學等學校共計九場現場課程試教活動。
    新竹高中許慶文老師試教
    元素循環
    新竹女中劉月梅老師試教
    被動運輸
    彰化精誠高中姚宗威老師試教
    溫室效應
    桃園武陵高中蔡靜宜老師試教
    PCR
    楊梅高中張梅玲老師試教
    蛋白質活化的管制
    臺北成功高中洪敬承老師試教
    溪流生態系
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    六、推廣成果
    本計畫共完成辦理生物科教師研習活動及生物科成果發表活動各三場,共計
    六場大型活動,活動目的主要以輔導高中生物科資訊融入之全國教師為主,
    分別於北、中、南三區辦理,內容包含:生物科教材開發說明、數位教材成
    品展示與心得分享、教學經驗與課程應用交流、實際輔導老師進行課程實作
    及討論等做為活動主要內容,活動期間亦提供已完成之 33 單元課程光碟,透
    過教師研習互動以及問題檢討修正,讓全國老師返回學校後可立即進行教材
    下載與實際應用於課堂教學中。
    1、 生物科教師研習活動
    依據教育部「高中生物科資訊融入教學教材發展計畫」,辦理生物科
    資訊融入教學研習活動,藉由本計畫種子教師團隊,協助成果推廣。透過
    教學觀摩,未來導入各高中教學後,能喚起他校生物科老師一起參與資訊
    融入教學之應用與發展,使得計畫更趨更完善、成效更好。其主要辦理目
    的為落實教育部資訊融入教學之政策,利用教育部專案計畫所研發之輔助
    教材,培養生物科教師將資訊融入生物科教學之能力。
    I. 辦理日期地點、講師名單及參加人次
    北區
    中區
    南區
    辦理時間
    98 年 9 月 22 日 98 年 9 月 30 日 98 年 10 月 02 日
    參加人次
    74 人
    56 人
    59 人
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    活動地點
    臺北市立
    成功高級中學
    國立台中
    第一高級中學
    高雄市立
    高雄高級中學
    教授群
    台師大生命科學系張永達教授等
    講師名單
    劉月梅老師
    許慶文老師
    張梅玲老師
    洪敬承老師
    許慶文老師
    謝祥淵老師
    姚宗威老師
    劉月梅老師
    王美玲老師
    杭永峰老師
    II. 教師研習活動花絮
    北區-種子講師進行教材開發說明 北區-講師研習現場分組熱列討論
    北區-台灣師範大學生命科學系張
    永達教授主持綜合座談
    中區-台灣師範大學生命科學系王
    玉麒教授專題演講
    中區-講師研習現場分組熱列討論 南區-生物科種子講師進行數位教
    材使用經驗分享
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    南區-講師研習現場分組熱列討論 南區-講師研習現場分組熱列討論
    2、生物科成果發表活動
    依據教育部「高中生物科資訊融入教學教材發展計畫」,辦理生物科
    資訊融入教學研習活動,藉由本計畫種子教師團隊,協助成果推廣;落實
    教育部資訊融入教學之政策,推廣教育部專案計畫所研發之輔助教材,培
    養生物科教師將資訊融入生物科教學之能力,亦藉由資深老師的教學經驗
    交流,提供多元的生物科教學模式供第一線教師參考。
    I. 辦理日期、參加人次及講師名單
    北區
    中區
    南區
    辦理時間
    10 月 29 日(四)
    10 月 28 日(三) 11 月 5 日(四)
    參加人次
    98 人
    66 人
    138 人
    活動地點
    國立臺灣師範大學
    教育大樓教 202
    國際會議廳
    國立交通大學
    博愛校區生科實
    驗館 106 室
    國立成功大學
    國際會議廳
    第二演講室
    教授群
    台師大生命科學系張永達教授等
    教學經驗分
    享講師名單
    國立花蓮高級中學
    廖美菊老師
    國立新竹
    高級中學
    傅慧鳳老師
    國立新竹
    女子高級中學
    劉月梅老師
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    II. 成果推廣活動花絮
    北區-生物科種子講師進行資訊融
    入教學經驗分享
    北區-生物科資深教師進行教學經
    驗、理念分享驗分享
    中區-生物科資深教師進行教學經
    驗、理念分享驗分享
    中區-成果發表現場分組熱列討論
    畫面
    南區-台灣師範大學生命科學系張
    永達教授進行成果報告
    南區-生物科資深老師進行教學經
    驗、理念分享驗分享
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    資訊科數位教材成果
    一、團隊陣容
    依專案需求所規劃的團隊陣容架構如圖 1 所示,有三位師大資教所
    最資深的教授群與資訊學科中心一共 12 位老師的參與,共同協助教材
    的規劃和教案的產出,以及製作過程中腳本和成品的審查,到教材完成
    後的試教試用以及種子講師研習推廣。
    資訊科團隊陣容
    二、教材規劃理念
    本計畫為教育部高中課程之「資訊科技概論」數位化教材資源開發
    計畫,數位化教材資源之發展理念如下:
    (一)透過組織跨單位之工作團隊,研討合作策略,以期規劃、製作
    高中「資訊科技概論」之數位化教材資源,提供「資訊科技概論」教
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    101
    師在課程中作為資訊科技融入教學之數位化教材資源。
    (二)本課程教材主要提供全國高中「資訊科技概論」教師課堂教學
    之使用。
    (三)透過種子教師培訓及辦理研習活動,逐步推廣高中「資訊科技
    概論」課程使用數位化教材資源作為資訊科技融入教學用途。
    (四)本計畫數位化教材資源針對「導論」、「電腦硬體」、「電腦軟體」、
    「電腦網路」、「電腦與問題解決」、「資訊科技與人類社會」等六個主
    題進行發展,共計至少 120 單元(40 小時、1000 教學元件以上)數位化
    教材,提供生活化、多樣性的豐富內容,期能加深高中生對於「資訊
    科技概論」學科內涵的認識與興趣。
    (五)本教材內容著重在將一般實體課程中較難以利用現有教具呈現
    之主題,透過互動式多媒體的輔助,提供學習者對資訊科學概念之多
    元思考與理解,並能透過互動機制應用與驗證所習得概念之適切性,
    以期能加深學習者對於資訊科技概論學科內涵之理解與正向態度之培
    養,並提供高中「資訊科技概論」學科教師便利使用之資訊科技融入
    教學數位化教材資源。本計畫之發展將以高中「資訊科技概論」學科
    概念(或主題)為單元(至少120單元),分別針對各資訊科學概念(主題)
    相關或可作為概念模型之生活化經驗、資訊科學概念之觀察反思的方
    法與重點、資訊科學概念之教學演練範例、及資訊科學概念之互動性
    驗證等內容進行數位化教材單元及可組合元件之發展,以提供高中「資
    訊科技概論」學科教師可依授課需求自由搭配組合之輔助教學用數位
    化教材資源。
    由於資訊科技概論目前在坊間並沒有完整涵蓋的數位教材(但有
    符合某個主題的教材範圍),從 95 課綱開始,有一些書商標榜能提供對
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    102
    應的數位教材資源,但本質上就是單純簡報形式的教案,頂多輔以一些
    極少量的電腦操作畫面錄影,而這些數位教材較像電子書的型式,無法
    發揮資訊科技融入的精神,加上版本因電腦軟硬體的進展而過舊,對於
    教師在課堂上的授課無大幫助,因為跟傳統教案很像,在引起動機或結
    合生活經驗這方面非常薄弱,因此本案所開發的資訊科技概論數位教材
    型式,希望能確實改善這點,讓老師在課堂授課時,能夠有現成的數位
    教材資源進行靈活式的教學。
    而要達到這點,必須從現有數位教材進行分析目前有哪些可用資
    源,加上 99 課綱的各主題比重,去計算出可以開發的數位教材單元數,
    從這些既有資源分析過程中,找出需要度較高的主題,進行數位教材的
    開發,特別是要鎖定幾個重點開發主題,另外還要結合教學模式,開發
    出不同適合階段的教材需求(例如:建立概念階段、連結舊經驗階段或
    是知識驗證階段等)達到課堂教學的適性應用。
    透過專家會議,與教授群和學科中心參與的老師群,針對教材分析
    的報告如下表 1:
    表 1 現有資訊科技概論教材現況分析報告表
    分析來源
    相關主題
    優缺點分析
    教師教學上
    之困境
    書商
    資訊科技概論
    六大主題
    目前旗立和全
    華等圖書廠商
    有推出所謂對
    應 95 課綱的
    數位教材,不
    過教材形式非
    常陽春,只有
    簡報檔的文
    件,類似電子
    書,沒有提供
    老師足夠的數
    位教材資源。
    老師較難利用該
    教材直接進行課
    堂輔助教學,原因
    是目前書商數位
    教材並非針對 98
    新課綱所設計,即
    使有少數能對應
    到95或98課綱教
    材,有些也都不適
    合用於課堂教
    學,不過仍有少數
    數位教材可使用。
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    數位教材內容業者
    資訊科技概論
    多著眼於成人
    職場基礎應用
    需求,而且課
    程屬獨立自學
    為主,並未針
    對課綱各主題
    有完整的對應
    介紹。
    這類現有教材並
    不適合於課堂中
    搭配老師的教案
    教學,而且課程長
    度通常大於 50 分
    鐘,一堂課的時間
    無法播完。
    高中資訊學科中心網站
    資訊科技概論
    六大主題
    由學科中心老
    師分享教學簡
    報,數量不多
    但實用性頗
    高,目前下載
    檔案下載區有
    放置約 23 個
    分享檔案在資
    料庫中。
    型式較為單一,多
    以簡報資源為
    主,比較像是一般
    傳統教案的分享。
    95 課綱教案
    資訊科技概論
    六大主題
    先前高中資訊
    學科中心的老
    師群,只有撰
    寫傳統的教
    案,並無發展
    適合的數位教
    材資源。
    常因為學校軟硬
    體設施的缺乏、或
    評量資源的不足
    而只能使用傳統
    教案,加上
    OpenSource 推廣
    不易,資訊科技概
    論亦非升學科目
    導致不被受重視。
    98 課綱教案
    資訊科技概論
    六大主題
    高中資訊學科
    中心的老師群
    仍是投注心力
    於傳統的教案
    設計,教案多
    以根據電腦軟
    硬體更新的狀
    況進行修改增
    強,教案中有
    些可以用於製
    作數位教材資
    源。(98 課綱
    的精神比起
    95 課綱更著
    重於電腦科學
    的知識)。
    高中資訊學科中
    心目前僅針對 98
    課綱進行教案設
    計,尚無數位化教
    材,而且更缺少適
    合的動畫或模擬
    類數位化教材,老
    師在課堂上較不
    易展現生動、具創
    意的教學。
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
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    教育部學習加油站
    資訊教育
    自然與生活科
    網站提供一些
    與資訊科技概
    論相關的資
    源,分散在資
    訊教育和自然
    與生活科技兩
    個分類中,資
    源較分散,同
    時也沒有對應
    課綱。
    老師在備課時,只
    能從該網站主題
    中找尋適合的主
    題,由於資源較分
    散,也沒有對應課
    綱,因此較沒有效
    率。
    ect_select1.htm
    高中主題:電腦
    高中電腦主題
    這部分,資源
    頗多,多以網
    頁型式呈現,
    比較偏重導
    論、電腦軟硬
    體教學的資源
    提供,對學生
    自學或教師課
    堂講授參考很
    有幫助。
    教學過程中,仍缺
    少相關的動畫等
    多媒體素材呈現
    生動或流程時序
    概念,而教材本身
    因電腦更新的狀
    況也有一些不合
    宜的內容。
    教育部資訊素養與倫理教
    學資源光碟
    資訊素養與倫
    提供非常豐富
    的簡報資源,
    可以提供給資
    訊科技與人類
    社會主題應
    用,案例很
    多,尤其針對
    網路犯罪和網
    路自我保護的
    議題,給予極
    多資源
    案例會因為時間
    的關係而需要自
    行更新。
    教師網路素養與認知網
    資訊素養與倫
    擁有豐富的網
    路知識資源
    案例會因為時間
    的關係而需要自
    行更新。
    98 課綱在導論、電腦硬體、電腦軟體、電腦網路、電腦與問題解決、
    及資訊科技與人類社會等六個主題有適切之分配比例。本計畫資訊科技
    融入教學之數位化教材資源開發之首要目標是提供高中「資訊科技概
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    105
    論」教師教學使用,而教師教學乃是必須依循課程綱要架構、而且所使
    用教科書也是依據課綱所編定。因此,為了考量未來資訊科技融入教學
    之數位化教材資源開發完成後,能配合學科教師依循課綱教學之需求,
    本計畫之發展以 98 課綱為架構。
    若以 98 課綱的參考節數(也就是時數)的分配狀況可以得知,目
    前佔比重最高的為「電腦與問題解決」,超過 1/4;而「電腦硬體」、
    「電腦軟體」與「電腦網路」三個主題居次,各佔 1/6,佔比最低的為
    「導論」和「資訊科技與人類社會」,佔 1/9。
    若依照比例原則進行 120 單元的配比進行數位教材單元開發(未來
    並非只限於 120 單元,此處以最小值先行估算),可以初步得到下列單
    元數量分佈的合理分析(表 3)
    表 3 課綱主題時數與 120 單元間的配比關係
    主題
    佔比
    開發單元數配比
    一、導論
    1/9
    13
    二、電腦硬體
    1/6
    20
    三、電腦軟體
    1/6
    20
    四、電腦網路
    1/6
    20
    五、電腦與問題解決
    1/4+
    34
    六、資訊科技與人類社會
    1/9
    13
    上述分析再比對「現有資訊科技概論教材現況分析報告表」,
    經本計畫參與的學科中心老師以及大學資訊學科專家教授開會討論
    後,認為需考量現有教材資源現狀,現況分析中已反應出教師們在導
    論、電腦軟、硬體及資訊科技與人類社會這些主題上,資源較不缺乏(亦
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    106
    即網路上有較多的數位教材資源簡報或教育部的既有資源),因此開發
    的重點可以加強在「電腦與問題解決」與「電腦網路」兩大主題上,一
    方面解決目前現有教材最缺乏且學生不易懂的部分,一方面也能提供老
    師們在這兩個重要主題上面更豐富的資源。因此從表 2 再進行單元的調
    整,加重「電腦與問題解決」與「電腦網路」的單元數,做為本計畫指
    標性的單元;降低「導論」及「資訊科技與人類社會」之單元數,而原
    先佔比率各 1/6 的電腦軟、硬體主題因符合課綱節數分配狀況,故未進
    行調整,唯電腦軟體的舉例與教學則調整為較著重於自由軟體,非以微
    軟產品作為唯一或主要介紹對象。調整後之「高中資訊科技概論資訊融
    入教學教材發展計畫預計開發教材與課綱對照表」的各子主題單元開發
    數彙整總和即為各主題單元數。(如表 4)
    表 4 120 單元間的新配比關係(考量現況分析後)
    主題
    佔比
    預計開發單元數配比
    一、導論
    1/20
    6
    二、電腦硬體
    1/6
    20
    三、電腦軟體
    1/6
    20
    四、電腦網路
    1/5
    24
    五、電腦與問題解決
    1/3+
    44
    六、資訊科技與人類社會
    1/20
    6
    三、整體教材架構及教材成品圖示
    目前資訊科教材陸續審查中,第一批 30 單元已放置於教育部的高
    中計畫網站平台供自由下載,之後還會上傳 90 個單元,單元與課綱對
    應,全國資訊科的老師們可以登錄網站進行下載。
    (一) 整體教材架構(對應課綱)
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    107
    整體教材對應課綱表示意圖
    (二) 教材成品圖示
    教材中所包含的要素有:
    1.新手上路:簡單介紹教材介面的使用方式
    2.課程簡介:包含課程大綱、學習目標、適用對象、教學對象、教
    學。
    時間、課綱對應與參考教案下載頁面如下
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    108
    3.教學內容:提供最重要的教學活動安排以及各教學活動所能使用
    的元件快速預覽播放,此處也列出建議的教學時間。
    4.評量活動:教材最後都有課後練習,可於上完課後讓老師檢測學
    生的學習狀況,學員可以透過教學元件親自進行互動練習。
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    109
    5.學習資源:詳列出老師建議的參考書目或網路資源等,達到課堂
    上延伸學習的目的。
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    110
    6.元件下載:包括建議教案、教學內容和評量活動相關之各教材元
    件,都能讓老師自行下載再利用,教學元件皆獨立,亦可選擇全部
    下載,元件下載畫面如下:
    7.素材畫面
    I.多樣式的評量
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    111
    II. 教案設計與教材教學活動結合
    III.多媒體與簡報搭配教學
    觀念測
    老師選
    操作模擬測
    圖片找
    教師控制公布答案時
    自行輸入資
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    112
    四、資訊科技融入教學模式
    關係到整個教材發展的教學模式,經師大教授指導團隊與學科老師
    於內部工作會議決議,各單元之規劃依循「體驗學習循環」教學模式之
    精神與觀點進行規劃,讓使用本案教材的教師們有個建議的教學模式可
    依循,本規劃已落實到教案中,資訊科技概論之體驗學習循環模式如下
    圖:
    (一)具體經驗
    在具體經驗階段,應規劃與 computer science 目標概念相類似
    之生活經驗,讓學習者可以針對此生活經驗的內涵或情境進行探索與
    區辨。所以,要著重於讓學習者對此生活經驗(CS 目標概念)產生興
    趣,並由個人生活經驗去做更細部的探索與差異比較,以促進學習興
    搭配簡
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    113
    趣。
    (二)觀察及反思
    在觀察及反思階段,應提供學習者針對這些日常生活現象的原理
    或規則進行觀察、比較之互動機制,並規劃如何引導反思之進行(如
    引導問題),適切引導學習者進行觀察、探索與反思,避免只是告知 CS
    概念而已。希望能促進學習者透過觀察與反思,以利後續其個人內在
    CS 目標概念之形成。
    (三)概念形成
    在形成概念階段,主要是透過 CS 目標概念之概念模型、演練範
    例等,幫助學習者歸納、综合 此 CS 目標概念之理論架構,並將先
    前觀察到之日常生活經驗與此目標概念連結,幫助學習者達成有意義
    化之學習(meaningful learning)。
    (四)應用與驗證
    在應用與驗證階段,主要目的是提供應用情境讓學習者將所習得
    之 computer science 目標概念,試用於該情境之中;學習者經由試
    用後之回饋驗證其所建立概念之正確性或適切性,並進行必要之概念
    修正(精緻化),並促進主動學習。
    本計畫開發的數位教材,包含各種不同的媒體型式,如圖片、照片、
    多媒體動畫、影片、簡報、模擬及數位學習教材元件…等,資訊科技概
    論相同素材元件之媒體型式,版面將採一致性。本計畫發展的是資訊科
    技融入教材的各類媒體素材,讓資訊科技概論的教師們可以自行取用完
    整的單元教材內容或片段的素材,發展出其他不同的創新教學模式。
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    114
    資訊科技概論之體驗學習循環教學模式
    五、課程試教
    本計畫已交由製作團隊的學科中心老師和試用團隊的老師做現場
    的試教,學生必須於試教完畢後進行測驗並填寫滿意度問卷,老師也依
    據試教的經驗填寫試教意見表。目前共完成高雄中學、中山女高、建國
    中學、成淵高中、師大附中、大同高中等學校現場試教。
    大同高中蔡志敏老師試教
    成淵高中尹廉輝老師試教
    中山女高黄建庭老師試教
    高雄中學劉嘉雄老師試教
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    115
    六、推廣成果
    10 月份完成北中南三場成果推廣活動,每場報名老師人數都將近百
    位,活動與資訊學科中心合辦,以達推廣之最大效益,活動時間分別為:
    98 年 10 月 13 日-台南二中、98 年 10 月 20 日-台中二中、98 年 10 月
    27 日:師大附中。
    台南二中成果推廣參與教師
    台南二中成果推廣綜合座談
    台中二中成果推廣參與教師
    台中二中成果推廣經驗分享
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    師大附中成果推廣參與教師
    師大附中成果推廣綜合座談
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    歷史科數位教材成果
    一、團隊陣容
    本計畫團隊結合歷史學科學者專家、高中歷史科教師、數位製作團
    隊及相關諮詢顧問參與。在學科領域方面邀請具有理論及實務經驗之學
    者擔任協同主持人,並邀集歷史學者專家及數位內容專家擔任團隊指導
    顧問。為使教材符合教學現場實務,邀請教學經驗豐富的高中教師進行
    數位教材文案及教案編寫,多達十七位教師參與課程開發;數位教材研
    發則由台灣知識庫進行製作。所有數位教材完成後,邀請許多高中歷史
    教師協助參與教材試用及意見回饋,促進高中歷史科教學發展。團隊成
    員如下:
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    118
    二、教材規劃理念
    教材設計概念以輔助教師將資訊科技融入教學為主軸,希冀藉由分
    析各主題屬性,將圖表、影音媒體資訊融入教材,以加強傳統教學未臻
    之處。教材教學設計特色如下:
    (一) 圖文解說:
    ? 圖文對照,強化記憶深度。
    ? 圖片放大功能與文字標註,輔助教學說明。
    單元:「世紀末」的西方社會- 以藝術為例
    (二) 地圖呈現
    ? 以圖像傳遞知識內容,加深學習印象。
    ? 互動設計,方便教師靈活運用。
    單元:歐洲 1848 年的革命風潮
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    119
    (三) 互動提問
    ? 適時出現互動提問,增進課堂中的師生互動。
    ? 例用史料資訊,增進學生思考能力。
    單元:英國工業革命
    (四) 時序概念
    ? 例用事件做為年代比較,增強學生的時序概念。
    單元:鴉片與鴉片戰爭
    (五) 多元評量
    ? 互動提示,激發學習興趣。
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    120
    ? 文獻閱讀,創造思考機會。
    單元:中國新石器時代
    三、整體教材架構及教材成品圖示
    (一) 教材架構
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    121
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    122
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    123
    (二) 教材成品圖示
    1. 臺灣開港通商前後經濟型態的改變與影響
    課程架構
    成品圖示
    2. 明清時代的人口問題
    課程架構
    成品圖示
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    124
    3. 訓政體制
    課程架構
    成品圖示
    4. 佛教的興起與傳播
    課程架構
    成品圖示
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    125
    5. 日本的鎖國
    課程架構
    成品圖示
    6. 鄂圖曼土耳其帝國的興起
    課程架構
    成品圖示
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    126
    7. 普法戰後到第一次世界大戰的歐洲政局
    課程架構
    成品圖示
    四、資訊科技融入教學模式
    本計劃在教學設計的考量上,為使教師能更靈活運用每一單元的教
    材,在每一單元設計教學資源頁,將課程拆解為數個元件,每一個元件
    都是一個完整的小知識,格式包含有文字檔、投影片、圖檔或動畫;可
    配合教師的教學方法,自由加入教學教材應用。
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    127
    五、課程試教
    為發展歷史科資訊融入教學模式,安排團隊種子教師進行實體課程
    教學,以期達到歷史科資訊科技融入教學的實際應用。本計劃自八月底
    開始便陸續進行實體約十場的實體試教活動,參與學校分別有台北市立
    建國高級中學、台北市立中正高級中學、台北市立成功高級中學、國立
    豐原高中、國立嘉義高中、國立蘭陽女中、台南縣私立港明中學等。藉
    由實驗試教活動發展資訊融入教學模式,並進一步改進數位教材的內
    容,以符合教學現場使用。
    《 國立豐原高級中學,廖正佩老師》
    六、推廣成果
    本計畫於 98 年 9 月至 11 月間共辦理三場研討會及三場成果推廣活
    動,研習對象為全國公私立高中歷史科教師、大學院校歷史系學生及相
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    128
    關學者,希冀藉由此方式達到資訊科技融入高中歷史科教學之目的。研
    習內容除了邀請團隊種子教師進行教學觀摩、講師分享數位教材應用,
    並讓與會教師於電腦教室中實際應用數位教材等相關活動,參與人數多
    達 549 人次。與會教師也提供許多寶貴的意見及想法,以作為未來專案
    修正、改進的方向與意見。參與活動的學員們也給予教育部、歷史科學
    科中心、臺灣知識庫等相關單位高度的肯定與鼓勵,帶給教材計劃團隊
    極大的信心,同時也為未來歷史科資訊融入教學教材發展帶來更好的願
    景。
    研習會及成果推廣活動主題海報
    國立豐原高中
    當歷史遇見數位學習研討會
    台北中正高中
    當歷史遇見數位學習研討會
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    129
    台北中正高中
    當歷史遇見數位學習研討會
    國立嘉義高中
    當歷史遇見數位學習研討會
    國立台灣師範大學成果發表會
    國立台南一中成果發表會
    國立台南一中成果發表會
    國立台南一中成果發表會
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    130
    玖、 出席名單
    98 年高中資訊科技融入教材發展成果發表會之出席名單,由計畫網
    站於 98 年 11 月 27 日下午 7 時 30 分站提供。
    單位
    姓名
    單位
    姓名
    教育部電算中心
    趙涵捷
    台師大華語文
    教學研究所
    廖賢龍
    教育部中等教育司
    莊秀貞
    林業試驗所
    莊正暉
    教育部電算中心
    楊文星
    中壢家商
    劉慧青
    教育部電算中心
    李美緣
    六和高中
    陳健雄
    教育部電算中心
    陳中基
    北一女中
    駱静如
    教育部電算中心
    張鈞閔
    北一女中
    曾冠喆
    教育部電算中心
    尤景來
    北市私立達人女中
    教學資源中心
    郭印庫
    教育部電算中心
    李莉萍
    台中一中
    彭天福
    教育部電算中心
    鄭益青
    台中縣青年高中
    徐菁蓮
    教育部電算中心
    陳昀嬋
    台中縣致用高中
    楊明德
    國立臺灣師範大學
    張國恩
    台北市立大直高中
    莊姿音
    國立臺灣師範大學
    張永達
    台北市立中正高中
    黃筑郬
    國立臺灣師範大學
    闕月清
    台北市立中正高中
    林翰泩
    臺灣大學
    邱如良
    台北市立中崙高級中學
    許哲偉
    政治大學
    林筱芳
    台北市立永春高級中學
    楊念慈
    中央大學
    賴亞華
    台北市立成功高級中學
    李仁展
    中正國防幹部
    預備學校
    安姿頴
    台北市立復興高中
    孫國安
    東華大學
    須文蔚
    台北市私立衛理女中
    閻劍虹
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    131
    單位
    姓名
    單位
    姓名
    台北市蘭雅國中
    徐健倫
    桃園清華高中
    林哲弘
    台北縣立金山高中
    洪華欣
    能仁家商
    許富惠
    台北縣立海山高中
    何德明
    高中生涯規劃學科中心
    郭祥益
    台東女中
    張東山
    高雄女中
    張家齊
    台南二中/資訊學科中心
    許雅婷
    高雄中學
    梁宇光
    台南女中/家政學科中心
    童怡箏
    高雄市立三民家商
    陳瑞敏
    左營高中
    周慧貞
    高雄市立中山高中
    胡婉君
    地球與環境學科中心
    陳純慧
    高雄市立高雄中學
    張雅雯
    安樂高中
    黃乃文
    高雄市立高雄高商
    何秉鈞
    至善高中
    王良薰
    高雄市立新莊高中
    王博熙
    私立大同高中
    翁真文
    高雄高工
    王雪娥
    私立大同高中
    翁真文
    高雄高工資訊科
    王志偉
    私立明道中學/高中部物
    理科
    賴尚宏
    高雄高商
    朱君梅
    宜蘭高中
    鄭景元
    高雄縣立林園高中
    孫宗源
    物理學科中心
    康宇琁
    國立三重高級中學
    陳姿秀
    屏東高工
    江筱筠
    國立中壢家商
    林鴻鳴
    屏東縣立大同高中
    廖怡鳳
    國立內壢高中
    蔡芬芳
    建國中學
    朱啟台
    國立台中二中
    葉婉儀
    建國中學
    陳彧弘
    國立台中文華高中
    劉慶富
    桃園私立至善高中
    張瓊友
    國立台中高農
    吳雲美
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    132
    單位
    姓名
    單位
    姓名
    國立台東高商
    林易民
    國立苑裡高中
    吳淑貞
    國立台東高商
    徐雅琪
    國立苑裡高中
    梁詩卉
    國立台南一中
    顏永進
    國立員林家商
    黃洲海
    國立台南大學附中
    鄭婉珠
    國立員林家商
    胡育如
    國立成功商業水產職業
    學校
    陳韋全
    國立員林家商
    謝盛淑
    國立竹山高中
    劉昌協
    國立員林家商
    劉澤宏
    國立竹山高級中學
    蔡鴻志
    國立桃園高級中學
    吳佳憲
    國立西螺農工職校
    陳文德
    國立草屯高級商工職業
    學校
    林佳瑩
    國立沙鹿高工
    林居利
    國立曾文家商
    邱鴻錦
    國立秀水高工
    廖哲義
    國立新竹高商
    楊國蘭
    國立岡山高級中學
    黃界欽
    國立楊梅高中
    魏燕貞
    國立板橋高中/生活科技
    學科中心
    陳又慈
    國立臺南一中
    洪慧瑩
    國立板橋高級中學
    劉文光
    國立鳳新高中
    孫秀禎
    國立武陵高中
    蔡靜宜
    國立鳳新高中
    簡柏壽
    國立武陵高級中學
    劉思德
    國立鳳新高中
    鄭立泰
    國立花蓮女中教學組
    張家誠
    國立龍潭農工
    謝新洲
    國立花蓮高工
    魏彤竹
    國立羅東高中
    邱柏翰
    國立金門農工
    洪亞賞
    國立蘭陽女中
    黃梅芬
    國立苑裡高中
    羅巧芳
    基隆海事
    呂宗益
    國立苑裡高中
    張獻明
    景美女中
    張丰慈
    98 年高中資訊科技融入教學教材發展成果發表
    133
    單位
    姓名
    單位
    姓名
    新竹女中
    劉月梅
    資訊科計畫團隊
    陳詣蕎
    新竹高中
    彭鍬穩
    資訊科計畫團隊
    劉展華
    聖心女中
    許雲婷
    生物科計畫團隊
    李錦芳
    嘉義縣立竹崎高中
    林瑞龍
    生物科計畫團隊
    何麗如
    彰化高商
    廖璻微
    歷史科計畫團隊
    陳俊魁
    臺北市立大同高中
    邱敏芳
    歷史科計畫團隊
    李美誼
    臺北市立大直高中
    魏仲良
    臺北市立中山女子
    高級中學
    李彥龍
    臺北縣立永平高中
    楊義信
    臺南大學附中
    郭芝嵐
    羅東高工
    鄭俊凱
    lunhua school
    Li, Tian-ling
    創意家資訊有限公
    張彩眉
    階梯教育科技
    蕭詠太
    遠東圖書公司
    王尉祥
    國文科計畫團隊
    黃定宇
    國文科計畫團隊
    林蘭梅
    數學科計畫團隊
    劉唯東
    數學科計畫團隊
    董冀瑞
    數學科計畫團隊
    鄧發銘
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